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语文试题
一、阅读(72分)
(一)阅读I(本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1~5小题。
马年到来，作为一种兼具力量与速度的动物，马正受到格外的关注。但你知道吗?人类从直立古猿演化至今有700万年，而马的演化历程长达5600万年，是人类演化时间的8倍。尽管人类无法亲眼见证这一过程，但通过研究化石等资料，科学家成功还原了马从多趾到单趾、从低冠牙到高冠牙的成长脉络。
马不仅是人类的伙伴，更是宏进化的经典例证。从体型较小的始祖马到如今的高头大马，从野外生存的珍稀物种到与人类共生的伙伴，马的故事远比想象中更精彩。
马的祖先——始祖马出现在5600万年前的始新世早期。它们体型与狐狸相当，身体结构轻巧，前脚有4个脚趾、后脚有3个脚趾，脚趾末端有细小的蹄状结构，牙齿构造简单、齿冠低矮，主要以森林中柔嫩的树叶为食。
中国在早期马类化石研究中做出了重要贡献。中国科学院古脊椎动物与古人类研究所白滨、王元青和美国自然历史博物馆孟津团队，通过对湖南岭茶早始新世奇蹄类化石进行研究，发现奇蹄类各主要类群在始新世就已经开始分化，并依据化石特征建立了马类新属种——丁氏曙马。它与始祖马生活在同一时期，同样具备齿冠低矮的特征。这一发现不仅证实了早期马类在亚洲的分布，更为马的起源与跨大陆迁徙研究提供了关键化石依据。
马的演化，本质上是一场“为速度和生存而战”的改变，其核心变化集中在脚趾、牙齿和体型三个方面。古生物研究发现，约4000万年前，始祖马逐渐演化成渐新马，前脚和后脚均变为3个脚趾。虽然奔跑能力有所提升，但齿冠仍低，主要以灌木嫩叶为食，尚未完全脱离森林生态环境。
约1800万年前，马的演化迎来转折点——草原古马出现。彼时全球气候发生显著变化，森林减少、草原扩大，马的食物来源从树叶变为粗糙的草类。为适应环境变化，草原古马进化出两大关键特征：脚趾结构上，虽然仍保留3个脚趾，但仅靠中趾行走，侧趾悬空退化；面部上，脸部变长，下颌增高，出现耐磨的高齿冠。
这一演化逻辑并不复杂。在开阔的草原上，没有茂密的森林作为遮挡，马只能依靠更快的奔跑速度逃离食肉动物的追捕、保全性命；同时，草类食物中含有大量难以咀嚼的纤维素，地面的泥沙也极易被卷入口中，对牙齿的磨蚀作用较强。在这种情况下，齿冠低的马很快就会因牙齿磨损至牙根而无法进食，最终走向死亡。高冠牙与中趾奔跑成为马适应草原环境的“生存标配”。
随着时间的推移，马的演化朝着更适应草原的方向不断推进。约1000万年前出现的上新马，体型已接近现代中等马大小，侧趾进一步退化并被皮肤包裹，齿冠高度持续增加。约450万年前，现代型的高头大马——真马登上历史舞台。它的侧趾彻底消失，仅凭单一中趾奔跑，速度极大提升；牙齿齿冠布满复杂花纹，能高效研磨草料。中国甘肃临夏盆地发现的埃氏马，是目前世界上已知最大的马。它体型庞大，仅头长就达73厘米，步长远超普通马类，奔跑速度也更为迅猛。
从始祖马到真马的演变化石，均来自上下叠覆的新生代地层。这些化石如同“时间的快照”,直观呈现了马从原始到进步的完整谱系。通过对这些化石的系统研究，科学家清晰地梳理出马的进化趋势：体型逐渐增大、腿和脚不断伸长、侧趾退化消失、中趾持续加强；前臼齿向臼齿形态演化、颊齿齿冠增高、眶前面部逐渐伸长、脑增大而完善化。
事实上，马的演化并非一帆风顺。达尔文提出的自然选择学说在其演化历程中体现得淋漓尽致。安琪马是被自然淘汰的典型。它们始终保持着低冠牙的原始特征，无法适应以草类为主的食物来源。随着草原面积不断扩大、森林面积持续缩减，安琪马的生存空间越来越小，最终走向灭绝。三趾马的命运也颇为相似：虽然牙齿演化得更为复杂、研磨能力更强，但因保留3个脚趾，奔跑时负担加重，速度远不及真马，最终也未能在竞争中存活下来。
最新的古生物研究进一步揭示了自然选择的残酷性。我们团队通过对甘肃临夏盆地两个地质历史时期动物群中共5种马科动物食性及生态位的研究发现，约530万年前，全球气候持续干冷化，两种以吃树叶为主的三趾马因无法适应食物来源的变化，很快走向灭绝；而仅以草为食的三趾马，凭借着对草类食物的适应能力，成功存活至距今100万年左右；真马食性灵活，最终持续演化成现存唯一的马科动物。
除了自然选择，人工驯化也对马的演化产生了重要影响。一项针对472个来自欧亚大陆多处考古遗址的远古马DNA样本研究显示，约4200年前，欧亚草原出现一种基因变异的马种，其背部外形发生改变，更适宜人类骑坐。这种变异马种在人类驯化与领土扩张中，迅速从局部扩散至全球，深刻影响了人类文明进程。
马的每一次变化，都是对自然环境的精准适应。
(摘编自邓涛《马是怎么成为“奔跑健将”的》)
1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)
A.文章开篇将马的演化时间与人类对比，意在强调人类演化历史的短暂，并引出下文对马漫长演化历程的具体说明。
B.丁氏曙马的发现，证实了早期马类在亚洲的分布，并为马的起源与跨大陆迁徙研究提供了关键化石依据，这是中国做出的重要贡献。
C.草原古马进化出高齿冠和以中趾行走的特征，是为了应对草原环境中天敌追捕和食物粗糙的双重挑战，这体现了演化的复杂性。
D.文章提到安琪马因保持低冠牙而灭绝、三趾马因保留三趾而竞争失败，说明在演化中，任何原始特征的保留都必然导致灭绝。
2.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分)
A.文章以时间为序，清晰勾勒了从始祖马到真马的演化链条，并重点分析了环境与生存需求对演化的驱动作用。
B.文章采用了“总一分一总”的结构，先总述演化脉络，再分述各阶段特征及原因，最后总结演化规律与影响因素。
C.中国学者对丁氏曙马、埃氏马的研究，国际团队对远古马DNA的研究等例子，说明科学研究中跨学科合作的不可或缺。
D.结尾“马的每一次变化，都是对自然环境的精准适应”,点明了马在5600万年间演化的内在逻辑，是对全文的总结。
3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的词句，每处不超过6个字。(3分)
马的演化历程展示了自然选择的深刻影响。在森林生态环境中，始祖马以嫩叶为食，牙齿① ;随着草原面积扩大，以草类为食的马类需要面对粗糙食物和泥沙的磨蚀，逐渐演化出② 。而在竞争压力下，三趾马因保留三个脚趾，奔跑时负担加重，在与真马的竞争中落败，这表明③ 对于马的生存至关重要。
4.文章在论述马的演化时，使用了“生存标配”“时间的快照”等词语。请结合语境，分析这两个词语的表达效果。(4分)
5.文章末尾说“马的每一次变化，都是对自然环境的精准适应”,而柳宗元在《种树郭橐驼传》中提出“顺木之天，以致其性”。请结合材料与课文，谈谈“适应”与“顺性”的内涵有何异同。(6分)
(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，16分)
阅读下面的文字，完成6～9小题。
上庄记(节选)
季栋梁
一大早就接到上庄村村长老刘的电话，他说你务必赶二月二十来村上。我说有啥急事?他说一句两句说不清楚，你来了就知道了，一定不能迟了。
上庄，是我要去扶贫的村子。
见过马槽的人，就能想象出上庄所在。两道南北走向的山岭平行着向南延伸了一段，交会在一起，就像一个巨大的马槽，上庄就坐落在这巨大的马槽里。
一到村部，老村长就迎上来握住我的手说你辛苦，事急。带着我就往外走。
没想到老村长带我来到的地方是学校。大门上挂着木制的“草鞋镇上庄小学”的牌子，漆皮脱落，裂了几道口子，用铁丝捆了又捆，字的笔画都错位了。只有门墩，没有大门，校园中央有一座四方四正的水泥台子，铁旗杆耸入半空，没有挂旗，挂旗的铁扣子垂在旗杆的半腰被风曳动，很有节奏地敲出“叮当——叮当——”的声音。校园里没有学生，一派清寂。
我说：“咋还没开学?城里都开学几天了。”老村长回头看了我一眼说：“就等你哩。”他掏出一串钥匙打开一间房门。屋子显然是刚收拾过不久，一个大铁炉烧得正旺，床单是新的；桌子上摆着教案、教材、参考书，还有一台老式的木壳录音机。
老村长说：“自从老眼镜退休搬进了城里，上面就派不下来老师，年轻人来了待不住。咱这里山大沟深，交通不便，连找对象也成问题。”
他掏出烟袋，点上一锅，吧哒吧哒抽了几口：“每年扶贫会一开，我就去找扶贫单位，跟领导提出不要金不要银，只要扶贫干部来教一年书就算完成扶贫任务。”
我说：“教书可不是人人都干得了的。”老村长嘿嘿一笑说：“这你说错了，现在下来扶贫的都是年轻人，大学生，文采得很，今年是第六年了，前五个比老眼镜教得还好。大学生教小学生还不跟耍一样?”
我笑笑说：“您更像校长。”他说：“没办法，几十个娃娃哩，一双双眼睛扑棱扑棱地看着，你能忍心不管么?”我说：“万一扶贫干部不愿在这里待，您咋办?”他说：“不会的，来了只要看上那些娃娃一眼，都不会丢下就走的。去年来扶贫的陈东方一来就嚷着要回去，说这里太荒凉了，会把人圈疯。我好说歹说，让他教上一个月，等我找到能替的人就走。结果一个月后，他对我说您别找人了，我教，全心全意的。那一对对羊粪豆儿一样黑幽幽的眼睛最能说服人了。”
看着老村长唯诺甚至有些卑微的举止表情，我说：“没问题，我教。”
因为是一学年的第二学期，工作相对单纯。报到结束后，由班长安排大扫除。一个冬天，西北风在校园里积攒了许多尘沙、蒿柴、塑料袋和牲畜粪便。经过一阵打扫，院子显得朴素而爽朗。我发现地上有许多被分割得整齐的小方块，就像一块块“责任田”,旁边写着马鹏程、黄小河、朱二喜等名字。我想大概是学生做什么游戏留下的痕迹。
第二天一大早，我被一声“报告”叫醒。拉开门，门框后面露出一双双眼睛。孩子们叽叽喳喳地说：“老师，今儿个该升旗。”我拍拍脑袋说：“集合，整队。”开学的第一天是要升旗的，学生把这看得很庄严。马鹏程说：“老师，国旗在你这达。”我脸也顾不得洗，在房子里翻找。国旗找到了，马鹏程接过国旗说：“老师，还要用录音机放《国歌》。”我这才明白那台木壳录音机的主要用途。按下播放键，高音喇叭就传出雄浑嘹亮的《国歌》。四个同学每人拽着国旗的一角，迈正步走向旗杆，马鹏程站在旗杆下，郑重地接过国旗，在绳上挂好，一下一下匀称而有节奏地拉着，红旗缓缓升向天空。同学们都高高抬起头，右手举过头顶，风儿拽动着红领巾。
三月的早晨，春寒料峭，山风很硬，吹在脸上刀割针刺一般。同学们的脸蛋被山风掠得通红，可他们的头依然高高仰起，一只只举过头顶的手高擎着，一脸庄严……校门外聚集了许多村民，在这山野，观看学生们的升旗仪式，不比天安门升旗仪式逊色。
升旗仪式后开始上课。教室给冻透了，就像冰窖，寒意砭骨。但却氤氲着一种孩子特有的气息，与新书本的墨香融合在一起，这就是童年的气息，是欣欣向荣的气息。阳光从窗口敞亮地扑进来，教室一派明媚，所有的眸子一片晶莹。
二年级和三年级一个教室。我打开课本，说三年级先对照拼音熟悉语文第一课后面的生字词，每个字词写二十遍。话音刚落，三年级学生立刻跳起来就往出跑。我说：“干啥往外面跑?”马鹏程说：“老师，我们去写作业。”我说：“写作业跑到院子里干啥?”他说：“老师，不在院子里写，在哪达写?”我猛然想起院子里那些写着名字的“责任田”,原来是“课堂作业本”啊。
给二年级上着课，我偶尔扫视一眼院中，学生种瓜点豆似的趴在院里，往那一块块“责任田”里填字，看上去更像一群啄米的小鸡。写错了，手就是橡皮，刨几下再写。三月初的阳光尽管明媚，却无法驱散砭骨的寒冷，他们都没戴手套，不时地两手合起来大口大口哈着热气取暖。给二年级上完课来到院里，“责任田”已是密密麻麻横竖成行落满了字。他们手里的“笔”是一截废旧电池里的炭棒，磨得明晃晃的。看着他们冻得通红的小手，我心里涌起一阵悲伤。城里的孩子坐在有暖气的教室里还戴着手套。马鹏程跑进教室，拿了一截粉笔来说，老师，你拿粉笔画圈打叉。等批阅完摆在院子里的课堂作业，我的手都冻拙了。
晚上，老村长又来了。我们坐在校园里，看着满天星斗。他说：“你知道我为啥非得让你来教书?”我摇摇头。他烟锅里的火星在黑暗中明灭：“我想让娃娃们知道，这世上有人愿意为他们留下来。城里来的干部，见过世面，有文化，能让他们看到山外头的世界。”
我想起了白天孩子们在“责任田”里写字的模样，想起他们冻红的脸蛋和高高举起的右手。夜风吹过，旗杆上的铁扣子发出的响声，在这空旷的山谷里，传得很远很远。
(有删改)
6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)
A.小说以老村长紧急来电开头，再描写“上庄”的地理环境，既设置悬念吸引读者，也为后文展现乡村教育困境做铺垫。
B.文中写老村长“唯诺甚至有些卑微的举止表情”,意在表现老村长性格软弱，在求人办事时不得不低三下四。
C.“我”将学生在地上的书写区域称为“责任田”,既写出了他们学习条件的艰苦，又寓意着知识与希望在贫瘠土地上的播种。
D.文章结尾以景结情，含蓄蕴藉，铁扣子发出的响声“传得很远很远”引发读者对山村未来、教育希望的思考，余味无穷。
7.关于文中描写升旗仪式的段落，下列说法不正确的一项是(3分)
A.孩子们在春寒料峭的早晨郑重升旗，脸蛋冻得通红却依然高高仰起头、高举右手，展现出坚韧品格与爱国精神。
B.“刀割针刺”用比喻手法写出山风的冷硬，反衬出孩子们不惧寒冷的坚定态度，从中也见出他们对升旗的敬畏之心。
C.村民围观升旗的情节从侧面烘托出升旗仪式已成为这个偏远山村共同的精神盛事，具有超越校园的社会意义。
D.“我”将山野升旗与天安门升旗仪式作比较，意在强调山村的升旗仪式比天安门升旗更加庄严、更加震撼人心。
8.本文采用第一人称“我”的有限视角进行讲述，有怎样的艺术效果?请结合文本简要分析。(4分)
9.有人将《上庄记》的艺术特色概括为“现实主义的冷峻”与“理想主义的温情”的交织。请结合文本内容，谈谈你对这一评价的理解。(6分)
(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，22分)
阅读下面的文言文，完成10～14小题。
材料一：
吴越钱俶字文德，本名弘俶，以犯宣祖(弘殷)偏讳去之。祖镠，历梁、后唐，加吴越国王，卒，子元瓘嗣。俶即元瓘之第九子也。周广顺初，授诸道兵马元帅。显德五年夏四月，杭州灾，府舍悉为煨烬，将延及仓庾，俶命酒祝曰：“食为民天，若尽焚之，民命安仰!”火遂止。自太祖受命，俶贡奉有加常数。开宝五年，遣幕吏黄夷简入贡，上谓之曰：“汝归语元帅，常训练兵甲，江南强倔不朝，我将发师讨之，元帅当助我，无惑人言云‘皮之不存，毛将安傅’”。特命有司造大第于薰风门外。因召进奉使钱文贽谓之曰：“朕数年前令学士承旨陶谷草诏，比来城南建离宫，令赐名‘礼贤宅’,以待李煜及汝主，先来朝者以赐之。”七年冬，李煜贻书于俶，其略曰：“今日无我，明日岂有君?一旦明天子易地酬勋，王亦大梁一布衣耳。”俶不答，以书来上。上尝召进奏使任知果，令谕旨于俶曰：“元帅克毗陵有大功，俟平江南，可暂来与朕相见，以慰延想之意。即当遣还，不久留也。朕三执圭币以见上帝，岂食言乎?”九年二月，俶与其妻孙氏、子惟濬来朝。俶将至，车驾先幸礼贤宅，按视供帐之具。及至，诏俶居之。会将以四月幸西京，亲雩祀，俶恳请扈从，不许，留惟濬侍祠，令俶归国。太宗即位，太平兴国三年四月，俶上言曰：“除本道军士、器甲臣已曾奏纳外，其所封吴越国王及天下兵马大元帅职名，望皆许解罢。”优诏不许。五月乙酉，俶再上表：“凡在率滨之内，悉归舆地之图。独臣一邦僻介江表，职贡虽陈于外府，版籍未归于有司，尚令山越之民，犹隔陶唐之化。则臣实使之然也，罪莫大焉。不胜大愿，愿以所管十三州献于阙下执事，其间地里名数别具条析以闻。伏望陛下念奕世之忠勤，察乃心之倾向，特降明诏，允兹至诚。”诏答曰：“前代所无，书之简编，永彰忠烈。所请宜依。”(节选自《宋史·列传第二百三十九·世家三》)
材料二：
吴越地方千里，带甲十万，铸山煮海，象犀珠玉之富，甲于天下，然终不失臣节，贡献相望于道。是以其民至于老死不识兵革，四时嬉游歌鼓之声相闻至于今不废其有德于斯民甚厚。独吴越不待告命，封府库，籍郡县，请吏于朝。视去其国，如去传舍，其有功于朝廷甚大。(节选自苏轼《表忠观碑》)
10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)
四时A嬉游B歌鼓之声C相闻D至于今E不废F其有德G于斯且民甚厚。
11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)
A.偏讳，指避尊长或君主名字中单个的字。宣祖名“弘殷”,故钱弘俶去“弘”字。
B.祝，祷告，与《促织》中“巫从旁望空代祝”的“祝”意思相同。
C.克，攻克，与《谏太宗十思疏》中“能克终者盖寡”的“克”意思不一样。
D.祠，祠庙，与《苏武传》中“孺卿从祠河东后土”的“祠”意思一样。
12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分)
A.钱俶是吴越末代国君。后周广顺初年，他被朝廷授予诸道兵马元帅。宋太祖即位后，他又向宋朝纳贡，进贡的物品比往常更多。
B.为招南唐后主李煜和吴越王钱俶归降，宋太祖特意命令有关部门在薰风门外建造大宅，并称谁先来朝见，就把这座宅院赐给谁。
C.宋太祖对钱俶恩威并施，既告诫他不要听信挑拨言论，又下旨肯定他的战功，让他进京朝见，承诺会立即让其返回，不会扣留。
D.钱俶到宋廷后，先是去检查了礼贤宅的陈设、帷帐等用品，感到非常满意和感动，以至于主动要求追随太祖去西京参加雩祀大典。
13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)
(1)汝归语元帅，常训练兵甲，江南强倔不朝，我将发师讨之。
(2)前代所无，书之简编，永彰忠烈。所请宜依。
14.钱镠有“保境安民”的遗训，钱俶是如何去实践的，请结合材料内容加以分析。(5分)
(四)阅读IV(本题共2小题，9分)
阅读下面这首诗歌，完成15～16题。
秋夕书怀二首·其一
刘兼
荒僻淹留岁已深，
解龟①无计恨难任。
守方②半会蛮夷语，
贺厦⑨全忘燕雀心。
夜静倚楼悲月笛，
秋寒欹枕泣霜砧。
宦情总逐愁肠断，
一箸鲈鱼④直万金。
【注】①解龟：解下龟印。指辞官。②守方：为一方长官。③贺厦：语出《淮南子·说林》“大厦成而燕雀相贺”,这里借以表达州府新宅落成的心情。④鲈鱼：用西晋张翰“莼鲈之思”典故。此典常用于表达思乡之情。
15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)
A.首句“淹留”“岁已深”形成语义叠加，强化诗人滞留之处境。
B.诗人为官一方，不得不与土著交流，对功名利禄已经彻底忘却。
C.“月笛”“霜砧”两种听觉意象以声写寂，营造了凄清的氛围。
D.“总逐”二字揭示宦情与愁肠的关联，蕴含着诗人深沉的情感。
16.本诗围绕一个“恨”字抒发了作者复杂的情感，请结合全诗简要分析。(6分)
(五)名篇名句默写(本题共1小题，6分)
17.补写下列句子的空缺部分。(6分)
(1)回望历史，苏洵认为六国之亡在于“_____”,贾谊认为秦朝之亡在于“____”。
(2)古诗词的文字中也蕴含着巧妙的诗意几何美，比如周邦彦《苏幕遮》中的“__,_____”。
(3)与右图相契合的古诗文名句，可以是：“____，。”
二、语言文字运用(本题共5小题，18分)
阅读下面的文字，完成18~22题。
书法是中国独有的艺术门类，它不仅是文字的书写技法，更是一套完整的生命哲学与人格修养之学。
古人论书，常以自然物象譬喻笔法。唐代书论家以“锥画沙”喻中锋深稳，以“屋漏痕”喻行笔自然。卫铄《笔阵图》更将七种基本笔画比作云、石等意象，使抽象的技法拥有了可感知的生命力。________,这些比喻并非技法的说明书，而是引导习书者在世间万象中参悟笔法的桥梁。
如果说笔法之喻是书法技法的诗意启蒙，那么品评体系则是书法精神的人格投射。品书如品人，讲求“骨气”“筋脉”“血肉”,从中可以见出书法艺术与人格精神的深刻关联。①柳公权的“心正则笔正”,②不只是单纯的技法讲解，③而是以书谏君的千古诤言；④颜真卿的《祭侄文稿》满纸涂抹、时见泪痕，⑤却被誉为“天下第二行书”,⑥因观者从中彰显了家国危难之际的铮铮铁骨。
然而，当代书法在普及过程中面临诸多争议。2021年高考全国卷以“人”字运笔示意图为作文材料，图中将捺画收笔画作360°迂回，标注为“停滞迂回、缓缓出头”。这一图示引发书法界热议：有专家指出，真正的捺画收笔只需顿挫后顺势出锋，图中画法实为习书通病，令书法教育者( );亦有观点认为，试题本意是以笔法喻人生，“停滞迂回”象征沉潜积淀，纯以技法苛责反失寄寓深意。这场讨论令人深思：当传统技艺进入公共教育场域，我们究竟要传递僵硬的技法教条，还是唤醒其背后鲜活的精神力量?
18.下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是(3分)
A.平心而论，这些来自天地万物的譬喻，恰是古人“道法自然”观念的生动注脚
B.毋庸置疑，古人以自然喻笔法，是因为农耕文明对山水草木有着天然的亲近
C.究其本源，这种譬喻传统可上溯至《周易》“立象以尽意”的哲学思维
D.由此可见，书法技法的传承始终依赖着口传心授的师徒相承模式
19.文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分)
20.填入文中括号内的词语，不恰当的一项是(3分)
A.大跌眼镜 B.啼笑皆非 C.无可厚非 D.始料未及
21.古人论书，常以自然物象譬喻笔法。请仿照下面示例，为下图中“人”字的捺画收笔再写一个比喻句，说明其“停滞迂回，缓缓出头”的特点。(4分)
示例：“人”字的捺画收笔如春笋破土，先在土下积聚力量，寻找缝隙，然后缓慢而坚定地钻出地面。停滞迂回，缓缓出头。
22.论文写作常通过解决一个个紧密关联的问题来完成。请据本文第二、三段的核心内容各提炼一个问句，作为本文写作提纲的要点。(4分)
三、作文(60分)
23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)
当代中学生的人际交往中有一个耐人寻味的现象：越来越多的学生在和同学发生矛盾后，不选择当面沟通，而是在社交平台上“挂人”求评理。当被问及为什么不直接找对方谈谈时，最常见的回答是：“我不知道怎么当面说，我怕尴尬。”
与此同时，一项面向中学生的调查显示：超过60%的人认为自己在网上比在现实中更擅长表达；近半数的人表示，比起面对面聊天，发文字消息让他们更有安全感。有人将这一代称为“屏幕后的社交一代”——在虚拟世界里游刃有余，在真实关系里手足无措。
以上材料引发了你怎样的联想与思考?请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
语文试题参考答案
1.【答案】B（3 分）
【解析】本题考查学生理解和分析材料相关内容的能力。B 项正确。根据原文第四段开头指出“中国在早期马类化石研究中做出了重要贡献”，下面举发现丁氏曙马的例子加以说明，因此该项表述准确。A 项“意在强调人类演化历史的短暂”错误，对比是为了突出马演化历程的漫长与古老，激发读者的兴趣并引出下文。C 项“体现了演化的复杂性”错误，文中说“这一演化逻辑并不复杂”，草原古马的演化是针对特定环境压力的“精准适应”。D 项“任何原始特征的保留都必然导致灭绝”错误，表述过于绝对化。
2.【答案】C（3 分）
【解析】本题考查学生分析和评价材料相关内容的能力。C 项“科学研究中跨学科合作的不可或缺”错误，表述过于绝对化。另“中国学者对丁氏曙马、埃氏马的研究”也未体现“跨学科合作”。
3.【答案】①齿冠低矮/构造简单 ②高冠牙/高齿冠 ③奔跑速度/运动效率
【解析】本题考查学生理解、概括材料相关内容并进行迁移运用的能力。①处，前文提到“始祖马以嫩叶为食”，对应原文第三段描述始祖马“牙齿构造简单、齿冠低矮”，因此此处应填入描述其牙齿原始特征的词语，如“齿冠低矮”或“构造简单”。②处，前文指出环境变为草原、食物变为粗糙的草类，对应原文第六段“为适应环境变化，……出现耐磨的高齿冠”、第七段“齿冠低的马……最终走向死亡。高冠牙与中趾奔跑成为马适应草原环境的‘生存标配’”。草原古马为适应此环境演化出“高冠牙”或“高齿冠”。③处，对应原文“奔跑时负担加重，速度远不及真马，最终也未能在竞争中存活下来”，这直接指向了“奔跑速度”或“运动效率”在生存竞争中的关键作用。作答时需注意字数限制。
【评分细则】共3 分，每空 1 分。意思对即可。如有其他答案，言之成理可酌情给分。
4.【答案】①“生存标配”运用拟物/移用/移就手法，把用于现代产业领域的“标配”移用来形容马的进化特征，（或：运用比喻手法，将高冠牙和中趾奔跑比作某种产品或服务的标准配置，）形象生动地强调了高冠牙和中趾奔跑的必要性/普遍性/重要性。②“时间的快照”运用比喻手法，将叠覆的新生代地层中的化石比作“快照”，直观呈现了马的完整演化谱系。
【解析】本题考查学生鉴赏材料重要词语的表达效果的能力。“生存标配”是一个现代常用语，通常指某种产品或服务的标准、必要配置。文中将其用于描述草原古马进化出的“高冠牙与中趾奔跑”两大特征，这是移用（或可视为比喻）手法，形象地强调了这两项特征对于马在草原生存而言，就像现代社会的标准配置一样不可或缺、普遍必需。“时间的快照”中，“快照”比喻瞬间记录的照片。文中用以形容“上下叠覆的新生代地层”中的化石，这是比喻手法，生动地说明了化石如同定格的照片，忠实地记录了马在漫长演化史中各个特定时期的形态，使“完整谱系”的呈现更加直观、可感。分析时需将手法与具体语境结合。
【评分细则】共4 分，每点 2 分；每点中，手法 1 分，作用解说 1 分。意思对即可。如有其他答案，言之成理可酌情给分。
5.【答案】①相同点：二者都强调尊重客观规律。“适应”是马适应自然环境的变化而调整自身特征；“顺性”是郭橐驼种树顺应树木的生长天性而不加妄为。②不同点：前者强调对外部环境变化的适应，如演化出高冠牙和中趾奔跑；后者强调对树木内在生长规律的顺应，如“其本欲舒，其培欲平，其土欲故”。
【解析】本题考查学生概括材料相关内容与跨文本分析评价的能力。相同点（尊重客观规律）：材料的“适应”：指马根据外部自然环境（如森林变草原、天敌、食物变化）的客观变化，主动或被动地调整自身生理结构（如脚趾、牙齿），本质是遵循并回应自然选择的客观规律。课文的“顺性”：指郭橐驼种树时，顺应树木自身生长的客观天性（“其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密”），不去人为干扰或拔苗助长，本质是遵循生物内在的生长规律。归纳：两者都强调尊重（自然或生命的）客观规律，是行为或演化的前提。
不同点（指向与焦点不同）：材料的“适应”：强调主体对外部动态变化环境的应对与调整。焦点是“由外而内”的被动或主动改变，如马为应对草原环境演化出高冠牙和中趾。这是一个动态、应变的过程。课文的“顺性”：强调主体对对象内在固有天性的了解与顺从。焦点是“由内而外”的不妄为，如郭橐驼了解树性后，提供合适条件让其自然生长。这是一个静态、守护其本然状态的过程。
【评分细则】共6 分，每点 3 分。相同点 3 分，其中概括 1 分，“适应”解释 1 分，“顺性”解释 1 分。不同点 3 分，答出一点 2 分，答出两点 3 分。如从主动、被动或自身、他人等角度进行比较，阐述合理也可给分。意思对即可。如有其他答案，言之成理可酌情给分。
6.【答案】B（3 分）
【解析】本题考查学生分析鉴赏文本相关内容和艺术特色的能力。B 项并非表现老村长性格软弱、求人办事低三下四，而是体现他为村中孩子求人时那种恳切、小心甚至略带卑微的姿态，恰恰表现了他一心为孩子的真诚与担当。
7.【答案】D（3 分）
【解析】本题考查学生分析鉴赏文学作品主要情节内容的能力。文中说“不比天安门升旗仪式逊色”，强调的是山村升旗仪式的庄严感同样动人，而非“比天安门升旗更加庄严、更加震撼人心”。“不逊色”是平等比较，意为“不差于”“同样好”，并不包含超越之意。文中用天安门升旗作为参照，来肯定山村孩子们升旗仪式中的那份庄重与虔诚，并没有贬抑或比较高下的意图。
8.【答案】①增强真实感与代入感：通过“我”的所见所闻所感，让读者仿佛亲历山村小学的日常，拉近了读者与文本的距离。②便于抒发内心感受：第一人称便于直接表达“我”的情感变化，如看到孩子们冻红的小手时“心里涌起一阵悲伤”，使情感流露自然真切。③形成“有限视角”的留白：作为外来者，“我”并不完全了解山村过往（如“责任田”的由来、老村长的多年坚持），这种“不知”引发读者与“我”一同探寻，增强了文本的张力。④以见证者身份深化主题：通过“我”的眼睛展现山村教育困境，使主题表达更为深刻有力。
【解析】本题考查学生鉴赏文学作品叙述视角艺术效果的能力。小说中的“我”既是参与者，又是观察者、见证者。这双重身份带来特殊的艺术效果。作品采用第一人称叙述，增强了作品的真实性和亲切感，同时便于抒发感情，拉近与读者的距离。有限视角则使叙述局限于“我”的所见所闻，产生留白效果。
【评分细则】共4 分，每点 2 分，答出任意两点即可；每点中，效果概括 1 分，结合文本解说 1 分。意思对即可。如有其他答案，言之成理可酌情给分。
9.【答案】①学校破败、教学条件落后、师资匮乏等现状真实呈现了贫困山区教育的艰难，表现了现实主义的冷峻。②孩子们的“责任田”，老村长对乡村学校独特的坚守方式，升旗仪式上孩子和村民们的庄重，教室虽然寒冷却充满欣欣向荣的气息、扶贫教师对孩子的关爱与付出等，展现了理想主义的温情。③有冷峻的现实作为底色，温情才显得尤为珍贵和动人；温情的存在，又让冷峻的现实不至于陷入绝望。两者并非割裂，而是相互依存、相互成就。（或：夜风吹过，旗杆上的铁扣子发出叮当的响声，既是现实困境的见证，也是希望的回响，体现了两者的交织。）
【解析】本题考查学生鉴赏评价文学作品艺术特色的能力。结合题干和文本，分别从“现实主义的冷峻”和“理想主义的温情”加以分析，进而分析两者交织在一起的艺术效果。要求辩证理解“冷峻”与“温情”的交织关系。
【评分细则】共6 分，每点 2 分。第一、二点中，表现答出两个即可，一个 1 分；第三点中，具体解说 1 分，关系概括 1 分。意思对即可。如有其他答案，言之成理可酌情给分。
10.【答案】BDF（3 分）
【解析】本题考查学生文言文断句的能力。正确断句为：四时嬉游，歌鼓之声相闻，至于今不废，其有德于斯民甚厚。译文：四季嬉戏游乐，歌声和鼓声彼此都能听到，到如今也没有停歇。钱氏对于这里民众的恩德可谓非常深厚。
11.【答案】D（3 分）
【解析】本题考查学生理解和掌握文言文文化常识和重要词语的能力。D 项，文中“祠”的意思是“祭祀”，而不是“祠庙”，与《苏武传》中“孺卿从祠河东后土”的“祠”意思一致。C 项中，“能克终者盖寡”里的“克”意思是“能够”，所以与文中的意思不一样。
12.【答案】D（3 分）
【解析】本题考查学生理解、概括文章内容的能力。D 项概述不正确。“车驾先幸礼贤宅”指的是宋太祖亲自前往礼贤宅检查巡视，而不是钱弘俶去检查用品，“车驾”是天子的代称，当时钱弘俶还没有到。A、B、C 三项的概述均符合材料内容。
13.【答案】（1）你回去告诉元帅，（让他）经常训练军队，江南（南唐）强硬不肯朝见，我将要派遣军队讨伐它。 （2）这是前代所没有的事情，将它记载在史书上，永远表彰你的忠烈。你所请求的事应该依从。
【解析】本题考查学生理解和翻译文言文句子的能力。按照直译为主、逐字对应原则，句中关键词语解释要准确到位。译文的句子表述要通顺，流畅。第（1）句中，赋分点：“语”，告诉；“强倔”，强硬；“朝”，朝见、朝拜；“发师”，派遣军队。第（2）句中，赋分点：“书”，写，书写；“彰”，表彰，表扬，彰显；“所请”，所字结构，所请求的事，所请求的；“依”，依从。
【评分细则】共8 分，一句 4 分。第（1）句中，“语”“强倔”“朝”“发师”各 1 分；第（2）句中，“书”“彰”“所请”“依”各 1 分。意思对即可。
14.【答案】①救灾护民，以民为本。 杭州火灾将蔓延至粮仓时，他祝祷“食为民天”，祈求保全粮仓以维系民命，火遂止息。此举关切百姓生存根本，体现“安民”之志。②拒绝离间、恭顺中原，避免境内战乱。面对宋朝，他“贡奉有加常数”，并训练兵甲以备协助征江南；面对南唐李煜的离间警告，他不为所动，“以书来上”表明忠诚。这使吴越免于与强宋对抗，维护了境内和平。③主动献土归宋，不兴兵戈，保全全境生民。钱俶主动上表献上十三州版图户籍，放弃王位与割据势力，不发动抵抗战争，使吴越百姓终身不识兵戈，实现了全境安宁与民生安定。
【解析】本题考查学生理解文章相关内容、概括文章要点的能力。
①救灾护民，以民为本。材料一记载杭州大火蔓延至粮仓时，钱俶“命酒祝曰：‘食为民天，若尽焚之，民命安仰！’火遂止”。此处的“祝”体现了他对民生根本的关切——粮食关乎百姓生存，保全粮仓即为安民。这一事件直接展现了其以民为本的治理理念，是对“安民”遗训的践行。
②拒绝离间、恭顺中原，避免境内战乱。面对宋朝，钱俶“贡奉有加常数”，并依太祖要求“训练兵甲”以备助征江南；面对南唐李煜“今日无我，明日岂有君”的离间警告，他“不答，以书来上”，将书信呈送宋廷表明忠诚。这种恭顺中原、不参与对抗的立场，使吴越免于卷入与强宋的战争，维护了境内数十年和平，实现了“保境”之责。
③审时主动献土归宋，不兴兵戈，保全全境生民。钱俶最终“愿以所管十三州献于阙下”，主动放弃王位与割据地位，使吴越之地和平并入宋朝版图。材料二评价其“视去其国，如去传舍”，苏轼更指出吴越百姓“至于老死不识兵革，四时嬉游，歌鼓之声相闻”。这一举措从根本上杜绝了未来可能发生的战争，使全境生民免于兵燹之祸，是“保境安民”遗训的最高实践。
【评分细则】共5 分，每点 2 分，答出一点 2 分，答出两点 4 分，答出三点 5 分。每点中，只答概括或只答具体解说，表述正确都可给 2 分；意思对即可，如有其他答案，言之成理可酌情给分。
【参考译文】
材料一：
吴越王钱俶，字文德，本名钱弘俶，因为触犯宋宣祖赵弘殷的偏讳，于是去掉“弘”字。他的祖父钱镠，历经后梁、后唐两朝，被加封为吴越国王，去世后，他的儿子钱元瓘继承王位。钱俶就是钱元瓘的第九个儿子。后周广顺初年，钱俶被授予诸道兵马元帅一职。显德五年夏季四月，杭州发生火灾，官府房舍全部被烧成灰烬，火势将要蔓延到粮仓。钱俶命令手下摆上酒，祷告说：“粮食是百姓的根本，如果全部被烧毁，百姓的性命依靠什么生存！”火势于是停止了。自从宋太祖赵匡胤即位以来，钱俶向朝廷进贡的物品比往常更多。开宝五年，钱俶派遣幕僚黄夷简入朝进贡，宋太祖对黄夷简说：“你回去告诉元帅，（让他）经常训练军队，江南（南唐）强硬不肯朝见，我将要派遣军队讨伐它，钱元帅应当协助我，不要被‘皮之不存，毛将焉附’这样的言论迷惑。”宋太祖特意命令有关部门在薰风门外建造一座大宅院。随后召见进贡使者钱文贽，对他说：“我几年前命令学士承旨陶谷起草诏书，近来在城南建造了一座离宫，下令赐名为‘礼贤宅’，用来接待李煜和你的君主，先来朝见的就把这座宅院赐给他。” 开宝七年冬天，南唐后主李煜写信给钱俶，信的大致内容是：“今天没有我，明天难道还会有你吗？一旦天子换了地方奖赏功勋，你也不过是大梁的一个平民罢了。”钱俶没有回信，而是把这封信献给了宋太祖。宋太祖曾经召见吴越进奏使任知果，让他向钱俶晓喻旨意：“钱元帅攻克毗陵立下大功，等平定江南（南唐）后，可暂且前来与我相见，以慰藉我长久以来的思念之情。相见之后立即派遣你回去，不会长久挽留。我三次手持玉圭和币帛祭祀上天，怎么会食言呢？”开宝九年二月，钱俶和他的妻子孙氏、儿子钱惟濬一同前来朝见。钱俶快要到达京城时，宋太祖亲自前往礼贤宅，检查巡视里面的陈设和帷帐。钱俶到达后，宋太祖下诏让他居住在礼贤宅。恰逢宋太祖将要在四月前往西京，亲自举行雩祀大典，钱俶恳切请求随从前往，宋太祖没有允许，留下钱惟濬陪同祭祀，命令钱俶返回吴越。太宗即位，太平兴国三年四月，钱俶上书说：“除了本道的士兵、兵器铠甲我已经上奏缴纳之外，我所受封的吴越国王和天下兵马大元帅的职名，希望陛下都能允许解除。”宋太宗下诏赞赏但不允许。五月乙酉日，钱俶第二次上表说：“凡是疆域之内的土地，都已经归入朝廷的版图。只有我这一方土地偏僻地处于江南，虽然贡品陈列在外府，但户籍版图还没有归入大宋有关部门，仍然让吴越的百姓，不能受到朝廷的教化。实在是臣使其这样的，没有比这更大的罪过了。我怀着无比恳切的心愿，愿意将我所管辖的十三州献给朝廷，这里的地区、里巷、名称、数量另外具体分条上奏禀报。希望陛下念及我家族世代的忠诚勤勉，体察我赤诚的心意，特意降下明诏，允许我这至诚的心愿。”宋太宗下诏答复说：“这是前代所没有的事情，将会记载在史书上，永远表彰你的忠烈。你所请求的应该依从。”
材料二：
钱氏经营的吴越之地，地跨千里之广，披甲的将士有十万之众，开采山矿铸币，烧煮海水制盐，象牙、犀角、珍珠、美玉之富在天下居首位，却始终不抛弃君臣的仪节，贡赋使者在道路上络绎不绝。因此百姓直到老死不识战争之苦，四季嬉戏游乐，歌声和鼓声彼此都能听到，到如今也没有停歇。钱氏对于这里民众的恩德可谓非常深厚。唯独吴越（吴越王）不等（朝廷）的命令，就封存了仓库，登记了郡县，向朝廷请求派遣官吏，看待舍弃自己的国家，如同舍弃旅舍一样（轻易），钱氏对于我朝的功劳可谓巨大。
15.【答案】B（3 分）
【解析】本题考查学生理解和鉴赏古代诗词思想情感与表达技巧的能力。B 项对“贺厦全忘燕雀心”的理解有误。此处“全忘燕雀心”并非表达忘却功名利禄，而是说诗人早已忘却了当年初入仕途时那种如燕雀贺厦般的欣喜之心——曾经的进取之心已在漫长宦游中被消磨殆尽。这与“守方半会蛮夷语”共同构成诗人对自身处境的双重失落：为官一方却身处蛮荒，初心已忘却归乡无计。
16.【答案】①首联写欲辞官归隐、却身不由己的无奈；②颔联写身处蛮荒、初心消磨的消沉；③颈联写环境凄清、倚楼涕泪的孤寂；④尾联写思念家乡、归隐不得的痛苦。
【解析】本题考查学生理解和鉴赏古代诗词思想情感的能力。需逐联梳理“恨”的具体表现，首联“淹留岁已深”“解龟无计”表达久居荒僻、欲归不得的无奈。颔联“守方半会蛮夷语”暗含对仕途失意、才志难展的慨叹。颈联“倚楼悲月笛”“欹枕泣霜砧”以声写寂，抒发孤寂悲凉。尾联“一箸鲈鱼直万金”用张翰“莼鲈之思”典故，表达思乡之情。
【评分细则】共6 分，每点 2 分，答出任意 3 点即可。学生如答滞留之恨、思乡之恨、孤独之恨、壮志难酬之恨等且结合诗句分析，亦可得分。意思对即可。如有其他答案，言之成理可酌情给分。
【译文】羁留荒都又值深秋，辞官无计，乡愁难解。多年守荣，诗人已多半会说荣州方言，即使州府新宅落成，也没有燕雀之喜。静夜倚楼，为月下凄婉的笛声而悲，倚枕而卧，听居民寒夜捣衣，不禁涕泪涟涟。为官的心情总是伴随着思乡的愁肠寸断，此时此刻家乡的鲈鱼啊，哪怕能吃上一筷子也价值万金！
【赏析】
这是一首即景抒怀诗。此诗表达诗人想要摆脱荒僻的环境而又不得的愁恨以及辞官归隐之意。
首联直抒胸臆，奠定了全诗感伤的基调。“荒僻”二字点出诗人所居之地的偏远与荒凉，“淹留岁已深”则说明他滞留此地已非一日，时间之久加深了内心的煎熬。“解龟”指解去官印，即辞官归隐，但“无计”二字道尽了身不由己的无奈——或因家累，或因朝命，想走却走不得。这种进退维谷的处境，让诗人心中充满了难以承受的“恨”。
颔联进一步描写谪居生活的具体状态。“守方”意为守于一方，“半会蛮夷语”说明诗人长期身处异乡，甚至已经能听懂一些当地少数民族的语言。这既是对荒僻生活的写实，也暗示了他与故土文化的疏离。“贺厦”句运用典故，原意是燕雀在大厦成时衔泥庆贺，自以为得意，却不知大厦将有崩塌之时。此处诗人反用其意，感叹自己久居荒僻，几乎忘记了当初像燕雀庆贺大厦落成那样的入仕初心和抱负。这两句，前者写环境的异化，后者写心境的消沉，互为表里。
颈联写景抒情，通过典型的秋夜意象，将愁绪推向了高潮。在寂静的夜晚，诗人独倚高楼，听到远处传来的幽怨笛声，不禁对月生悲；秋寒料峭，诗人欹卧枕上，听到窗外捣衣的砧声，仿佛带着寒霜一阵阵传来，令人闻之落泪。“月笛”和“霜砧”都是古典诗歌中极具感伤色彩的意象，它们共同营造出一种凄清、孤寂、寒凉的氛围，将诗人内心无形的愁绪具象化为可感的声景。
尾联收束全篇，点明主旨。“宦情”指为官的心绪、仕途的兴致，在无尽的愁绪中，这仅有的一点为官的念头也断送了。“总逐”二字写出了愁绪的如影随形、无法摆脱。最后一句“一箸鲈鱼直万金”，巧妙化用西晋张翰“莼鲈之思”的典故。张翰因见秋风起，思念家乡的菰菜、莼羹、鲈鱼脍，于是辞官归乡。诗人在这里说故乡的一筷头鲈鱼，抵得上万金之重，形象地表达了自己对家乡的极度渴望，以及归隐不得的痛苦。这“直万金”的鲈鱼，与诗人身处荒僻、淹留岁深的处境形成了鲜明对比，使思乡之情达到了顶点。
17.【答案】（1）弊在赂秦（或：弊在赂秦也） 仁义不施而攻守之势异也 （2）水面清圆 一一风荷举 （3）玉鉴琼田三万顷 着我扁舟一叶/小舟从此逝 江海寄余生/纵一苇之所如 凌万顷之茫然/江天一色无纤尘 皎皎空中孤月轮/孤帆远影碧空尽 唯见长江天际流/闲来垂钓碧溪上 忽复乘舟梦日边
【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。第（3）题为开放性试题，以古诗词或古文作答均可。围绕江、舟、月（日）作答，三个意象含有两个即可，重点在于意境相符。注意“鉴”“扁”“苇”“凌”“茫然”“纤”“皎皎”等重点字词的书写。
【评分细则】共6 分，每空 1 分，有错别字该空不得分。
18.【答案】A（3 分）
【解析】本题考查考生根据上下文选择衔接恰当的语句的能力。A 项以“平心而论，这些来自天地万物的譬喻”呼应前文的自然物象譬喻，用“道法自然”精准概括，话题连贯、逻辑顺畅。B 项强行归因于“农耕文明”，原文无据；C 项过度追溯至《周易》，跨度太大，它强调的是“用形象表达意思”的哲学传统，与后文“这些比喻并非技法说明书”这一具体功能的衔接稍远一些，不如 A 项更贴合语境；D 项转向“师徒相承”，偏离“自然物象譬喻”主线。
19.【答案】（1）序号③ 修改为：而且是（更是）以书谏君的千古诤言。（2）序号⑥ 修改为：因观者从中读出了家国危难之际的铮铮铁骨/因它彰显了家国危难之际的铮铮铁骨。【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。第③处：关联词错误。第②③处为递进关系，将“而是”改为“而且是”或“更是”。第⑥处主谓搭配不当。
【评分细则】共4 分，每处 2 分。每处错误中，指出序号 1 分，改正错误 1 分。只修改错误不写完整的正确句子的不给分。
20.【答案】C（3 分）
【解析】本题重点考查考生的词语积累及在具体语境中准确使用词语的能力。“大跌眼镜”“啼笑皆非”“始料未及”均形容书法教育者对错误笔法图示的意外、困惑之态。C 项“无可厚非”意为不能过分责备，是价值判断，与语境描述的“观感”不符，且专家持批评态度，语义矛盾。
21.【答案】
示例一：“人”字的捺画收笔如溪流遇石，迂回环绕而积蓄力量，缓缓漫溢而从容出锋，给人以沉敛劲健的稳重感。
示例二：“人”字的捺画收笔如冬芽待春，蛰伏停滞而积蓄生机，缓缓探首而破土而出，给人以沉潜向上的生命力。
示例三：“人”字的捺画收笔如蚂蚁搬食，迂回试探而稍作停滞，稳步挪动而缓缓出头，给人以慢而不断的扎实感。
【解析】本题以书法笔法为载体，考查仿写能力、意象提炼能力与文本理解能力。命题紧扣文本核心——古人以自然物象譬喻笔法的传统，要求考生延续“以物象喻笔法”的思路，为“停滞迂回，缓缓出头”的捺画收笔设喻。对标示例句式结构内容，需遵循“喻体+对应笔法特点+审美特征”的逻辑，体现书法技法与物象内涵的关联。呼应材料中“笔法喻人生”的深层立意，比喻既要贴合收笔的动作质感，又要暗含“沉潜积淀、从容发力”的人生哲理。拆解笔法特征：“停滞迂回”对应行笔收笔前的顿挫、蓄势动作；“缓缓出头”对应平稳出锋、舒展收尾的状态，需在喻体中同时体现这两个层次。选择贴合的喻体：优先选取自然中具有“先蓄势、后舒展”特点的物象，如溪流、冬芽、蚂蚁，既贴近笔法特征，又蕴含“精神力量”。
【评分细则】共4 分，写出喻体 2 分，特点解说 2 分。比喻贴切，与图意相符，可以灵活选择句式，言之成理即可。喻体不是自然物象，但符合图意，也可给分；没有写出喻体，只就图中特点进行解说，给 1 分。意思对即可。如有其他答案，言之成理可酌情给分。
22.【答案】①第二段：理解笔法自然之喻对于修习书法有何作用？/如何借助世间万象参悟笔法？②第三段：品书重人格精神对书法传承与普及有什么启发？/书法品评体系如何体现人格精神的投射？
【解析】本题考查段落核心提炼与问题化表达的能力。题干要求将陈述性文本转化为探究性问句，契合学术写作“以问题驱动思考”的特点，精准理解两段核心议题。第二段核心是“古人以自然物象譬喻笔法，引导习书者参悟技法”。第三段核心是“书法品评体系是人格精神的投射，品书即品人”。
【评分细则】共4 分，每问 2 分。须为问句形式，非问句不得分；两个问题须分别源自对应段落的核心信息点。意思对即可。如有其他答案，言之成理可酌情给分。
23.【材料分析】
命题呈现了一个正在发生的真实困境，引导我们审视自己每天都在经历的“屏幕社交”，思考一个根本问题：在随时可以“离线”的时代，我们是否还有勇气“在场”？
这是这一代中学生独有的成长经验。00 后、05 后是真正的“数字原住民”，他们的社交方式、情感表达、冲突处理模式，都与前几代人截然不同。“在网上很活跃，在现实中很安静”是很多中学生的习以为常的社交方式，其背后藏着值得深思的困境。这种“熟悉的陌生感”应引发思考：为什么我们在屏幕后能言善辩，面对面却词不达意？技术的便利，是否正在削弱我们处理真实关系的能力？
我们可从“屏幕后的游刃有余”与“现实中的手足无措”的二元思辨展开深入思考：
当我们在网上“更会表达”时，我们表达的是更真实的自己，还是一个经过修饰的“人设”？
“不尴尬”的社交，是真正的社交，还是社交的替代品？
当我们习惯用文字表达情绪，我们是否正在失去用表情、语气、肢体语言感知他人的能力？
立意可从多个层面展开：
心理学层面：“社交焦虑”与“安全感”的辩证——为什么虚拟世界让人感到安全？这种安全感是庇护，还是囚笼？
社会学层面：技术如何重塑人际关系的形态——“点赞之交”还是不是朋友？“已读不回”算不算伤害？
哲学层面：真实的“在场”与虚拟的“连接”——屏幕两端的“在一起”，和面对面的“在一起”，究竟有什么不同？
教育层面：学校该不该教“如何吵架”？——当冲突从线下转移到线上，我们是否需要重新学习“当面沟通”这门课？
【立意角度】
1.屏幕是港湾，也可能是孤岛
在虚拟世界里游刃有余，是因为我们知道屏幕后是安全的——可以撤回、可以修饰、可以随时退出。但真正的社交，恰恰是“不可撤回”的：你要面对对方的表情，承受沉默的尴尬，接住突如其来的情绪。当我们习惯躲在屏幕后，我们躲开的不仅是尴尬，还有真实关系里最珍贵的部分——那种“虽然尴尬，但我们在努力理解彼此”的笨拙与真诚。
2.“会表达”不等于“会沟通”
数据显示，这一代人在网上“更擅长表达”。但表达和沟通是两回事：表达是“我说清楚了”，沟通是“我们理解了彼此”；表达可以独自完成，沟通必须有来有回。在微信上发一篇逻辑严密的小作文，和面对面说一句“你刚才那样让我很难受”，哪个更难？前者难在“写清楚”，后者难在“在场”。但后者，才是关系的开始。
3.我们需要重新学习“在场”
技术给了我们前所未有的连接能力，但也让“在场”变得可有可无。但有些东西是文字无法传递的：语气里的犹豫、眼神里的躲闪、沉默里的千言万语。在这个随时可以“离线”的时代，选择“在场”——选择不逃避尴尬、不依赖修饰、不撤回自己——是一种需要重新习得的能力股票配资系统，也是一种需要勇气的选择。
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